本成果主要解决以下三个教学问题：

1.课程思政低成效与立德树人高要求的失衡。传统工科课程在价值塑造方面存在不足：一是课程专注于知识传授，缺乏课程思政元素挖掘；二是教师德育能力不足，难以实现课程思政如盐化水；三是建设机制缺失，难以保障课程思政的积极性和持续性。因此，亟需系统化推进课程思政建设，培养“德才兼备”的新工科人才。

2.灌输式浅层教学向高阶性教学升级的难题。传统工科课程引导高阶思维存在瓶颈：一是灌输式教学对高阶思维的内涵认识不足；二是缺乏搭建高阶教学支架的多元化教学资源；三是浅层翻转教学并未本质调整教学策略。因此，亟需构建引导学生深度思考的高阶性教学模式，培养“高阶思维”的新工科人才。

3.教学情境单一化与工程问题复杂性的矛盾。理论教学第一课堂注重传统知识讲授，难以适应产业转型升级对工科人才跟踪新技术、持续创新创造、解决复杂工程问题的能力要求。因此，亟需产学研融合构建多情境的能力提升路径，培养“服务产业”的新工科人才。

图2  教学成果总体框架